感觉是一种心理体验，一个人没了感觉，也就意味着没了自信，没了追求，没了希望。孩子一出生，就生活在成人的世界里，那种生理上的弱小便在心理上埋下了自卑感与不安全感，对这个世界有着一种深深的恐惧。在成长过程中，便需要别人的肯定与赏识，来战胜自己的自卑与恐惧，让心灵有一种安全的感觉。
现在，好多家庭的孩子学习成绩不好了，表现不好了，家长百思不得其解，娃哈哈、脑黄金、黄金搭档，都有上了，效果仿佛并不明显。为什么？原因很简单：孩子的感觉没有了，好孩子的感觉没有了。我们老说孩子不好，他就觉得自己是个不好的孩子。做家长的，最重要的是要把这个问题解决掉。解决的途径，关键是让孩子找到“我是个好孩子”的感觉。
怎样让孩子找到“我是个好孩子”的感觉呢？可以从孩子的优点入手，也可以弱化孩子对自己弱点的感觉。孩子胆子小，就给孩子找“我胆子大”的感觉；孩子粗野，就给孩子找“我懂礼貌”的感觉；孩子动作慢，就给孩子找“我动作麻利”的感觉；孩子学不好数学，就给孩子找“我能学好数学”的感觉……
有一位母亲说她的孩子有多动症，一天到晚，动个不停。她命令孩子坐在她旁边，一分钟左右，就要看一下孩子，然后命令一声：“不许乱动啊！”有趣的是，每次她说完这句话后，孩子就开始动，或翻抽屉，或转椅子。于是妈妈就无可奈何地叹一口气说：“没治了！”这更强化了她“孩子有多动症”的认识。
事实上这位母亲是在“促使”孩子的多动症。他明明希望孩子静一点，而注意力却老是在看孩子动，看到还不算，还在不停地提醒孩子：“你很好动”。天长日久，妈妈的这种认识便会沉淀在孩子的脑海里，若再加上妈妈情绪化的批评，再让孩子改正自己好动的毛病就比较难了。
这位妈妈带着孩子找到某位少儿心理老师。老师要求这位妈妈5分钟内不要注意儿子，只和老师谈话。5分钟内，老师发现这个孩子有一会儿在专心致志地观察他的玩具，于是就故意大声说：“谁说你的孩子好动？你看他现在多安静！”孩子听到表扬他，扭过头来一笑。周老师给孩子竖起一个大拇指，他妈妈也趁机夸奖了他两句。接着，奇迹出现了，从那一刻起，孩子竟有10分钟安安静静的。
这就是正确的做法，淡化孩子的缺点，强化孩子的优点。在孩子安静的时候表扬他，孩子便找到了“我会安静”的感觉；若家长在孩子动的时候批评他，就加深了孩子“我爱动”的感觉。这种“优点不说不得了，缺点不说逐渐少”的原则也适用于其他方面：比如孩子胆子小、不懂礼貌、动作慢、粗心……
给孩子寻找成功的感觉，有时候是打破孩子对自己不好的感觉，把孩子从自我观点中解放出来。
有一位上幼儿园的小朋友，由于阿姨经常说他笨，于是孩子逐渐产生了自卑感。一天，他对妈妈说：“妈妈，我是不是从小就很笨？”
妈妈很诧异，问他：“你为什么这样想？”
他小声说：“因为我属猪。”
看着儿子沮丧的小脸，妈妈又想笑又有点难过。她想了想，认真地对儿子说：“儿子，猪本来是不笨的，是人把它养笨的。猪除了吃，除了睡，没有别的事可干，所以才变笨的。可是你不同，你很乖，很勤奋，每天都要干许多大事：去幼儿园上学，跟阿姨学儿歌，学画画，回家听妈妈讲故事，还自己编故事，还懂得给妈妈倒水，你是最聪明的孩子！”
“真的吗？”孩子笑了。
大人就好象孩子的守护神，时时要提防孩子的“我能成功”感觉被破坏，有时候，仅仅提防是不够的，还要创造机会去加固这种感觉。只要家长认定自己的孩子是天才，便会在孩子身上发现越来越多的天才表现，有时候不妨小题大作，适当夸张，让自信的火焰在孩子心中燃烧起来，孩子便会一步步找到天才的感觉，找到成功的感觉。
一位学习成绩很差的孩子非常自卑，甚至连老师的鼓励都不能激起他心中的自信。有一天自习课时，老师把他叫到办公室，神秘地对他说：“今天，你回家把第13课的课文背一下，不要和其他人讲，就算我们之间的一个秘密好不好？”尽管他不知道老师葫芦里卖的什么药，但还是答应了，回家认认真真地把课文背完了。
第二天，老师上课的时候宣布，跳过一篇课文，讲另一篇课文。那篇课文正是老师让那个孩子先背过的。
老师讲了一会儿，然后对同学们说：“现在你们开始背诵这篇文章，10分钟后我来检查。”
其他同学都着了慌，没想到老师会来这一招。
10分钟后，老师来检查了。几乎没有一个同学能背完的，就连那些最优秀的同学都背的丢三落四。老师意味深长地望了那个同学一眼，叫了他的名字。孩子自信地站了起来，背诵得十分流利。
同学们都惊呆了，纷纷流露出钦佩的神情。而孩子在这种神情的包围下，表现出了从未有过的兴奋与自豪。
从此，这个孩子对于背诵课文特别努力，语文成绩也逐渐提高。